小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)主要構(gòu)成部分，它既能讓小學(xué)低段生鞏固知識，亦為對課堂知識教學(xué)的持續(xù)與補(bǔ)充，能反映學(xué)生對知識的掌握情況，與教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系。當(dāng)前，大部分教師都高度重視優(yōu)化課堂教學(xué)，但對于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面的重視還有待提高。在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，巧妙設(shè)計(jì)，提升課堂作業(yè)內(nèi)容的實(shí)效性。以下是本文筆者根據(jù)從事教育事業(yè)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的幾方面闡述。
一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義
（一）減少數(shù)學(xué)成績兩級分化的現(xiàn)狀
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，從小學(xué)開始其實(shí)每個(gè)學(xué)生就已經(jīng)凸顯出他們的特點(diǎn)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力極強(qiáng)，黑板上的題目沒有寫完就可以報(bào)出答案；有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不敏感，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握速度慢，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不利于這部分學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。執(zhí)行分層作業(yè)管理，有助于不同的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)邏輯能力薄弱的學(xué)生可以關(guān)注基礎(chǔ)，扎實(shí)基礎(chǔ)后逐步上升，從而提高學(xué)習(xí)成績。
（二）鞏固課堂知識
對于學(xué)生來講，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)就意味著將數(shù)學(xué)作業(yè)分為了簡單、中等、復(fù)雜等幾個(gè)維度，最簡單的題目可以起到鞏固基礎(chǔ)概念的作用；中等難度的題目可以強(qiáng)化學(xué)生們對課堂概念的理解；高難度的題目一方面可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，另一方面可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。通過這樣層層加深、層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生更能真正體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也能更好的起到對當(dāng)天課堂知識鞏固的作用。
二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式方法
（一）分層管理，針對性教學(xué)
由于學(xué)生的學(xué)情不同，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特征等因素進(jìn)行分組。比如可分為“挑戰(zhàn)組”“奮進(jìn)組”和“提高組”，在每個(gè)小組中，由學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人擔(dān)任組長。組長的職責(zé)在于每天收同學(xué)的作業(yè)并輔助教師檢查作業(yè)，教師可以擔(dān)任學(xué)優(yōu)生小組的組長。同時(shí)教師要對“提高組”的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)先檢查和輔導(dǎo)，也可適當(dāng)將“提高組”學(xué)生的座位安排在教師的視線范圍內(nèi)，以便讓“提高組”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極。對于“挑戰(zhàn)組”的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，有問題時(shí)再向教師詢問。教師的職責(zé)主要為他們解答疑問。教師在管理“奮進(jìn)組”的學(xué)生時(shí)，首先要帶動(dòng)他們建立積極的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)充滿信心，并為他們進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助他們理清分組的意義，以便學(xué)生可以積極配合教師的工作。
（二）制定相應(yīng)的分層作業(yè)評價(jià)機(jī)制
要使數(shù)學(xué)作業(yè)分層的理念在實(shí)際落實(shí)應(yīng)用過程中發(fā)揮出理想效果，必須建立起與之相對應(yīng)的作業(yè)評價(jià)體系，讓教師與學(xué)生間可以就作業(yè)完成情況進(jìn)行交流反饋，也有利于教師對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，使得評價(jià)更為量化、公正。
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)分層作業(yè)評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該對每位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，要體現(xiàn)出評價(jià)的針對性以及指向性，這樣才能使數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意對每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位。
綜上所述，在“雙減”的背景下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)是其教學(xué)中的一個(gè)特別關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需因課而變，精心設(shè)計(jì)。讓每名學(xué)生都可以全面發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)孩子也都可以深切體會到學(xué)習(xí)的快樂，更好地進(jìn)步。
