近年來，湛江市教育局積極打造“陽光心理，護航成長”未成年人思想道德建設常態(tài)化工作品牌，在加強和改進未成年人思想道德建設工作方面取得實效，創(chuàng)造了典型經驗。（8月30日《湛江日報》）
近年，心理健康教育愈發(fā)受到教育部門、學校、家長和社會各界的重視。在此背景下，教育部門打造“陽光心理，護航成長”未成年人思想道德建設常態(tài)化工作品牌，在心理健康教育方面交出了亮點突出的成績單——全覆蓋，“全市各學校100%建有心理輔導室”，“我市中小學均配備專兼職心理健康教師”；有特色，“目前已創(chuàng)建市級心理健康教育特色學校38所，省級心理健康教育特色學校11所，申報全國心理健康教育特色學校1所”；優(yōu)隊伍，“專職心理教師191名，兼職教師13285名”，“成立5個市級心理名師工作室”。
我們常把中小學生稱為祖國的花朵?；ǘ涞某砷L，要“見風雨”，也要有“陽光”。如果說，“風雨”是學習、生活中難免的磨礪、挫折，那么“陽光”，則是一抹溫暖心靈的正能量。人生不如意事常八九，有消極情緒是正常的，而積極情緒是需要引導的，對于未成年人而言，給多點“陽光”，才能讓他們成長得更“燦爛”。開展心理健康教育，正是要把“陽光”照進每一位學生的心底，充分催化“光合作用”，從而讓他們茁壯成長。
植物進行光合作用，是吸進二氧化碳、釋放氧氣，同時儲存能量。而對于未成年人而言，心中的“怨氣”“脾氣”“戾氣”“生氣”“嬌氣”“唉聲嘆氣”等負面情緒就好比“二氧化碳”，要通過“光合作用”的轉化，變?yōu)橛伞罢龤狻薄俺瘹狻薄爸練狻薄耙粓F和氣”等組成的“氧氣”，同時讓心里面充盈“正能量”。在這轉化過程中，充沛的“陽光”，扮演著至關重要、無可替代的角色。這“陽光”，就是心理健康教育。但要真正把未成年人心理健康教育工作做好，我們又不能只盯著“陽光”，更要思考其背后的“光合作用”運作機制——如何最大化地利用“光能”？如何提高“光合作用”效率？在不同成長階段，“光合作用”又有什么特點和區(qū)別？另外，“萬物生長靠太陽，雨露滋潤禾苗壯”，花朵要茁壯成長，燦爛的陽光最為關鍵，但諸如“雨露滋潤”等其它環(huán)節(jié)，同樣缺一不可。既然“陽光”是心理健康教育，那么“水”“肥料”“土壤”等又是什么，又應該發(fā)揮怎樣的作用？教育部門和相關特色學校，應該在“陽光心理，護航成長”工作品牌的框架下，進一步深入思考、梳理心理健康教育的“光合作用”機制。
當前，湛江正努力打造“紅樹林之城”，紅樹林被譽為森林中的“樹堅強”。它的生長環(huán)境惡劣到了極致：不穩(wěn)定的底泥、缺氧的土壤、高鹽度的海水、水位漲落變化大等。但它們還是頑強地生存了下來，它們對高鹽潮間帶的適應辦法、“胎生”扎根的創(chuàng)新之舉，都值得結合心理健康教育去研究。有條件的學校，應該在校本課程活動等方面，大膽探索“紅樹林+光合作用”心理健康教育品牌。不僅要鼓勵學生學習“紅樹林精神”，更要努力從“紅樹林+光合作用”的融合探索中，理清思路、找準特色、形成體系，反過來推動心理健康教育創(chuàng)新突破。
